Competência da unidade
Reconhecer e mobilizar a expertise docente como patrimônio intelectual
Atuando de forma autoral, crítica, ética e intencional na produção, curadoria e circulação de conhecimento em uma cultura digital.
Unidade de Aprendizagem 1
O Docente naCultura Digital
Cultura digital, autoria e ampliação da identidade profissional.
Questão orientadora: se os estudantes podem acessar quase qualquer informação sem o professor, que parte do trabalho docente se torna ainda mais valiosa na cultura digital?
Abertura
Uma unidade para reconhecer, organizar e fazer circular o conhecimento da prática
As quatro aulas formam a espinha dorsal desta UA. O percurso começa pela reconfiguração da docência, avança para a Creator Economy, discute a construção da autoridade acadêmica em rede e integra pedagogia, tecnologia e ética. Ao longo da experiência, esse movimento se conecta ao reconhecimento da sua expertise como patrimônio intelectual docente.
Habilidades em foco
- Analisar mudanças na produção, circulação e legitimação do conhecimento.
- Distinguir informação, conhecimento, compreensão e julgamento.
- Reconhecer dimensões ampliadas da atuação docente.
- Identificar saberes experienciais e conhecimentos tácitos.
- Transformar experiências em conhecimentos explicitáveis.
- Diferenciar autoridade, popularidade, visibilidade e relevância.
- Aplicar critérios de ética, privacidade, autoria e responsabilidade no uso de IA.
Arquitetura da aprendizagem
O percurso que organiza esta UA
ATIVARConectar · Explorar. Mobilizar repertórios, despertar curiosidade e atribuir sentido ao que será aprendido.
APLICARExpandir · Evocar · Efetivar. Aprofundar conceitos, relacioná-los à experiência e transformá-los em ação.
AVALIARInteragir · Avaliar. Colocar a produção em diálogo, incorporar feedbacks e revisar a própria aprendizagem.
Arquitetura do conteúdo
Quatro temas, uma única narrativa
A arquitetura acima mostra como você aprende. O mapa abaixo mostra o que você aprende. As quatro aulas convergem na prática, na conexão em rede e na síntese.
Contexto digital, mediação, informação, conhecimento, compreensão e julgamento.
Creator Economy, curadoria, tradução, criação, distribuição, interação e aprendizagem.
Saberes da prática, patrimônio intelectual, autoridade acadêmica, voz, reconhecimento e relevância.
Identidade, autoria responsável, IA, privacidade, acessibilidade e presença digital.
Convergência da UA
Os quatro temas se encontram quando você organiza seu patrimônio intelectual, mobiliza a expertise, coloca uma contribuição em circulação, interage com outros docentes e revisa o que aprendeu.
Material de apoio ao percurso
E-book conceitual da UA 1
Ao longo desta Unidade de Aprendizagem, o e-book conceitual funciona como uma camada de aprofundamento e consulta. Ele acompanha o percurso da UA para ajudar você a revisitar conceitos, ampliar repertório, conectar ideias e consolidar a aprendizagem — sem substituir a experiência construída em cada etapa.
Aprofundar conceitos
Retomar discussões da UA
Ampliar referências
Apoiar a síntese final
Como usar: você não precisa interromper o percurso para lê-lo de uma vez. Retome o e-book sempre que quiser aprofundar um tema, recuperar uma discussão ou apoiar a construção da sua síntese ao final da UA.
Página 1 de 8
FASEATIVAR
CONECTAR
Mobilizar repertórios sobre docência e cultura digital, reconhecer mudanças no acesso ao conhecimento e atribuir sentido à reconfiguração do papel docente.
01
Tema 01 · Aula 1
Reconfigurar a docência
A cultura digital não é apenas a presença de novas ferramentas. Ela altera as condições de acesso, produção e circulação do conhecimento. Com isso, a função docente se desloca de “porta de entrada” para uma mediação qualificada em um ecossistema de múltiplas fontes.
Aula 1 · Reconfiguração da DocênciaVídeo principal
Enquanto assiste: observe como a professora relaciona a multiplicação das fontes de informação à necessidade de contextualizar, verificar, conectar e transformar conteúdo em aprendizagem.
Depois do vídeo, pergunte a si mesmo: em que momentos sua contribuição é mais de curadoria, mediação ou criação do que de simples transmissão?
A pergunta “preciso me tornar influencer?” funciona, na aula, como porta de entrada para uma discussão maior. O estudante já encontra aulas, podcasts, especialistas, vídeos, comunidades, cursos, livros digitais e respostas de IA sem depender da presença física do professor. O ponto decisivo não é competir com essas fontes, mas ajudar o estudante a dar sentido ao que encontra.
Antes
Agora
Contribuição docente
Estudante recebe informação
Estudante busca informação
Orientar critérios de busca, leitura e verificação.
Aula como fonte principal
Aula como uma das fontes
Articular fontes, contexto e experiência.
Conteúdo mais linear
Conteúdo fragmentado
Construir conexões e coerência.
Autoridade centralizada
Múltiplas vozes
Contextualizar, sustentar julgamentos e reconhecer incertezas.
Espaço e horário definidos
Aprendizagem híbrida e sob demanda
Desenhar experiências que continuem além da aula.
Ideia-chave da aulaO professor digital não perde sua autoridade; sua autoridade se reconfigura em presença, curadoria, mediação e criação de conhecimento.
Da informação ao julgamento
Encontrar informação tornou-se rápido. Transformá-la em aprendizagem continua exigindo relações, critérios e decisões. Para esta UA, as quatro dimensões abaixo ajudam a tornar visível esse trabalho intelectual.
01Informação
Dado, resposta, conteúdo ou explicação disponível.
02Conhecimento
Informação relacionada a conceitos, repertórios e experiências.
03Compreensão
Capacidade de explicar relações, razões, limites e implicações.
04Julgamento
Ponderação de evidências, contexto e alternativas antes de decidir.
Curadoria é trabalho intelectual
Curar não é reunir links. É selecionar, confrontar e contextualizar fontes, explicitar por que foram escolhidas e ajudar o estudante a construir critérios próprios.
Uma resposta de IA pode ser o início
Em vez de perguntar apenas “está certo?”, investigue: de onde veio, que perspectiva assume, o que deixa de fora, em que contexto se aplica e como pode ser verificada.
Ponte narrativa · Tema 1 → Tema 2Se os espaços de atuação docente se ampliam, também se ampliam as possibilidades de produzir, organizar e fazer circular conhecimento.
Página 2 de 8
FASEATIVAR
EXPLORAR
Investigar como a Creator Economy amplia possibilidades de criação, curadoria e circulação do conhecimento com intencionalidade pedagógica.
02
Tema 02 · Aula 2
Criar e fazer circular o conhecimento
Creator Economy não se reduz a redes sociais. Ela descreve um ecossistema no qual pessoas usam plataformas digitais para produzir, distribuir, formar audiências e comunidades e gerar valor a partir de conhecimento, criatividade ou influência.
Aula 2 · A Educação na Creator EconomyVídeo principal
Enquanto assiste: observe como o foco sai da “postagem” e passa para a transformação daquilo que o professor sabe em uma experiência de aprendizagem que possa circular.
Depois do vídeo, identifique uma contribuição que você já produz, como uma explicação, uma curadoria, uma atividade ou um feedback, e que ainda não reconhece como produção de conhecimento.
Ativo central do Docente CreatorConhecimento + capacidade pedagógica + comunicação + formação de comunidade.
A influência pode aparecer como consequência, mas não é condição para começar.
Daquilo que sei àquilo que alguém aprende
A aula apresenta um processo em que criação não é o primeiro passo. Antes de escolher formato ou plataforma, o professor reconhece o conhecimento, faz curadoria, traduz pedagogicamente e só então cria, distribui e interage. A aprendizagem é a finalidade. Ela precisa ser observada, e não presumida pela publicação.
Conhecimento→Curadoria→Tradução→Criação→Distribuição→Interação→Aprendizagem
Economia da atençãoA atenção é uma entrada para a aprendizagem, não a finalidade.
O objetivo educacional não é competir com o algoritmo pelo maior número de segundos, mas transformar atenção em curiosidade, compreensão, pensamento crítico e aprendizagem.
Atenção→Curiosidade→Compreensão→Pensamento crítico→Aprendizagem
Lógica expositiva como totalidade
“Eu sei → explico → você escuta.” A exposição pode continuar existindo, mas deixa de dar conta, sozinha, de toda a experiência.
Docência creator como experiência
“Eu sei → organizo → contextualizo → provoco → você participa → produzimos conhecimento.” A atividade do estudante passa a integrar o desenho.
Exercício de recorteO que você sabe muito e conseguiria ensinar a alguém em cinco minutos?
Escolha uma dúvida, uma ideia central e um exemplo. Depois, pense no que a pessoa deveria compreender ou conseguir fazer com essa explicação.
Ponte narrativa · Tema 2 → Tema 3Mas fazer conhecimento circular não garante, por si só, relevância. Em um ambiente de abundância informacional, torna-se necessário compreender como se constrói autoridade acadêmica.
Página 3 de 8
FASEAPLICAR
EXPANDIR
Ampliar a compreensão sobre expertise docente, saberes da prática, patrimônio intelectual, autoridade acadêmica e relevância.
03
Tema 03 · Aula 3
Reconhecer e posicionar a expertise
Antes de posicionar a expertise, é preciso reconhecê-la. A prática docente produz um repertório de decisões, explicações, critérios, estratégias e leituras de contexto que nem sempre está formalizado, mas que pode constituir patrimônio intelectual.
Aula 3 · Autoridade Acadêmica na Cultura DigitalVídeo principal
Enquanto assiste: observe a diferença entre visibilidade e autoridade e como a voz digital é construída pela combinação entre repertório real, tom e consistência.
Depois do vídeo, pense: que parte da sua trajetória, das suas referências e das suas perguntas mostra como você constrói conhecimento, e não apenas o que você sabe?
O conhecimento que nasce da prática
O e-book aprofunda este ponto com Tardif, Schön e Polanyi. Parte do conhecimento docente é construída na experiência: ajustes feitos diante de uma turma, analogias aperfeiçoadas, critérios para interpretar dificuldades, escolhas de exemplos, perguntas e formas de feedback. Com o tempo, parte desse saber torna-se tão incorporada que pode parecer “natural”.
O que costuma ficar visível
Slides, roteiros, materiais, enunciados, rubricas e sequências didáticas.
O que merece ser reconhecido
Critérios de escolha, ajustes, analogias, modos de perceber dificuldades e decisões produzidas pela experiência.
Conhecimento tácitoPerceber e decidir
“Reconheço quando a dificuldade do estudante está na interpretação do problema.”
Conhecimento explicitadoNomear critérios
“Observo estes indícios, faço estas perguntas e escolho esta intervenção.”
Patrimônio intelectual docenteA autoria começa antes da publicação.
Registrar uma experiência, explicitar escolhas, examinar evidências e decidir o que pode circular transforma parte do saber da prática em uma contribuição comunicável.
Uma voz reconhecível
Repertório real
Trajetória, formação, vivências, erros, aprendizados e referências.
Tom
Como você simplifica e expressa ideias com clareza sem perder rigor.
Consistência
Valores, critérios e formatos pelos quais sua contribuição se torna reconhecível.
Ponte narrativa · Tema 3 → Tema 4Essa autoridade não se sustenta apenas na visibilidade. Ela depende de decisões pedagógicas, tecnológicas e éticas coerentes, expressas por uma identidade profissional reconhecível.
Página 4 de 8
FASEAPLICAR
EVOCAR
Recuperar e articular conceitos dos temas anteriores para analisar escolhas de pedagogia, tecnologia, identidade e ética na atuação docente.
04
Tema 04 · Aula 4
Integrar pedagogia, tecnologia e ética
Saber não basta; é preciso transformar conhecimento em aprendizagem. A aula 4 organiza essa decisão pela tríade pedagogia + tecnologia + ética e acrescenta a identidade como dimensão que atravessa os três eixos.
Aula 4 · A Tríade do Professor DigitalVídeo principal
Enquanto assiste: observe por que a pergunta central sobre tecnologia não é “qual ferramenta está na moda?”, mas “qual ferramenta melhora esta experiência de aprendizagem?”.
Depois do vídeo, escolha um conteúdo que você domina e identifique: o que alguém deve compreender ou fazer, qual formato ajuda e quais cuidados éticos precisam acompanhar a circulação.
Pedagogia
Define a aprendizagem ou contribuição que se deseja produzir, considerando público, problema, objetivos, metodologia e avaliação.
Tecnologia
Oferece linguagens, formatos, plataformas e possibilidades de interação. A escolha deve servir à experiência, e não o contrário.
Ética
Orienta autoria, privacidade, direitos, uso de IA, transparência, conflitos de interesse, limites de exposição e acessibilidade.
Identidade atravessa a tríade.
Conhecimento, tecnologia e ética aparecem por meio de uma voz reconhecível: trajetória, valores, repertório e presença digital articulados de forma coerente.
Antes de publicar, revise o que está em jogo
Privacidade e imagemHá estudantes, colegas ou terceiros identificáveis? Existe autorização para uso de imagem e voz?
Autoria e fontesAs referências estão reconhecidas? O material pode ser usado, adaptado ou compartilhado?
Uso de IAO resultado foi verificado? A responsabilidade final permanece com você? Há necessidade de transparência?
Publicidade e conflitosExiste patrocínio ou interesse comercial que precisa ser explicitado?
Limites de exposiçãoO conteúdo preserva fronteiras adequadas entre vida pessoal, atuação profissional e permanência digital?
Inclusão e acessibilidadeHá legenda, contraste, linguagem compreensível e formatos que ampliem o acesso?
Síntese das quatro aulasSer Docente Creator não significa abandonar a docência para se tornar produtor de conteúdo.
Significa reconhecer que ensinar também produz conhecimento e que parte desse conhecimento pode ser documentada, transformada, compartilhada e colocada em circulação de maneira pedagógica, autoral e responsável.
Convergência dos temasCompreender a transformação da docência, criar com intencionalidade, reconhecer a própria expertise e integrar pedagogia, tecnologia e ética prepara o próximo movimento: transformar experiência em contribuição.
Página 5 de 8
FASEAVALIAR
INTERAGIR
Colocar a contribuição em diálogo, ouvir outras perspectivas, receber perguntas e feedbacks e usar a interação para qualificar o que foi produzido.
Conexão em rede · Interagir
Coloque sua contribuição em circulação
A autoria ganha força quando encontra outras experiências. Retome o que você construiu na prática e escolha uma rota para conversar sobre essa contribuição, receber perguntas e revisar o próprio entendimento.
Circulação não precisa significar exposição. Pode significar contribuição: explicar uma ideia, compartilhar uma experiência com contexto, ouvir outra perspectiva e melhorar aquilo que você produziu.
Rota institucional · recomendada
Comunidade privada da Pós · Hub Docente
Este é o espaço institucional de troca da Pós Docente Creator. Leve uma contribuição concreta: apresente o problema que ela ajuda a enfrentar, explique o que você propõe, indique em que se apoia e formule uma pergunta para a comunidade. Acesse esta e demais comunidades acadêmicas no Hub Docente pelo Microsoft Teams, na aba Comunidades.
Acesso: utilize sua conta institucional @ulife. Caso ainda não possua acesso, solicite orientação pelo portal Microsoft 365. Abrir orientação ↗
Antes de compartilhar
Faça uma checagem de circulação responsável
Confira fontes e autorias, privacidade, uso de imagem, acessibilidade, informações institucionais e o nível de exposição que considera adequado. A escolha do canal vem depois do propósito e das condições de circulação.
O que a interação pode transformar?
A troca com outras pessoas não serve apenas para confirmar uma ideia. Ela pode revelar novos ângulos, tensionar certezas e ajudar a perceber o que merece ser preservado, revisto ou aprofundado na contribuição.
O que a outra perspectiva tornou visível na sua contribuição?
O que merece ser mantido, ajustado, aprofundado ou investigado?
Como a devolutiva pode qualificar a próxima versão da sua contribuição?
Use essa sequência como uma lente de reflexão antes de seguir para a síntese: ouvir, revisar e reintegrar faz parte da autoria em rede.
Da troca à síntese
Reúna o que você produziu, o que a conversa acrescentou e o que decidiu revisar. A síntese final começa justamente nesse movimento: reconhecer como a própria compreensão mudou depois de colocar a contribuição em relação com outras pessoas.
Página 6 de 8
Avaliação · Compreender, decidir e aplicar
Teste seus critérios
As questões abaixo não verificam memorização. Elas convidam a aplicar as distinções construídas ao longo da UA.
1. Um estudante entrega uma resposta bem escrita produzida por IA. Qual intervenção melhor expressa a mediação docente discutida na Aula 1?
Antes de aceitar ou rejeitar a resposta, formule uma ação que ajude o estudante a verificar origem, contexto, evidências, limites e implicações.
Ver uma análise possível
Uma intervenção coerente seria pedir que o estudante identifique as fontes que sustentam a resposta, compare perspectivas, localize o que ficou de fora e justifique em que condições a afirmação seria adequada. O foco desloca-se da posse da informação para compreensão e julgamento.
2. Um vídeo acadêmico teve poucas visualizações, mas gerou uma conversa aprofundada com um pequeno grupo da área. Isso significa baixa autoridade?
Use as distinções da Aula 3 para justificar sua resposta.
Ver uma análise possível
Não. Visibilidade, seguidores, viralização e engajamento não equivalem a autoridade, credibilidade, conhecimento ou impacto acadêmico. Autoridade depende de repertório, consistência, contribuição, responsabilidade e reconhecimento.
3. Uma nova ferramenta de vídeo está em alta. Ela deve ser adotada automaticamente?
Considere a tríade da Aula 4.
Ver uma análise possível
Não. A escolha começa pelo objetivo de aprendizagem, pelo público e pela contribuição pretendida. Depois se avalia se a tecnologia melhora a experiência e se o uso atende a critérios éticos de autoria, privacidade, transparência e acessibilidade.
4. Uma estratégia funcionou muito bem em uma turma. Como transformá-la em contribuição sem tratá-la como receita universal?
Relacione patrimônio intelectual, autoria e responsabilidade.
Ver uma análise possível
Registre o problema que motivou a decisão, os critérios usados, o contexto, as evidências observadas, os limites e as dúvidas que permanecem. A contribuição pode circular como experiência fundamentada e adaptável, não como promessa de resultado garantido em qualquer contexto.
Página 7 de 8
FASEAVALIAR
AVALIAR
Consolidar aprendizagens, revisar o percurso e reconhecer o que mudou na compreensão e nas possibilidades de atuação como Docente Creator.
Síntese · Avaliar
Da transformação da docência ao impacto
A síntese não repete as aulas: torna visível o movimento que você percorreu e o que agora pode mobilizar na prática.
01
Reconfigurar a docênciaDe transmitir informação para mediar compreensão, contexto, avaliação e uso.
02
Criar e fazer circular o conhecimentoCurar, traduzir, criar, distribuir e interagir com intencionalidade pedagógica.
03
Reconhecer e posicionar a expertiseTornar visível o conhecimento da prática e diferenciar autoridade de mera visibilidade.
04
Integrar pedagogia, tecnologia e éticaEscolher meios e formatos a partir da aprendizagem, da responsabilidade e de uma identidade coerente.
05
PráticaOrganizar uma experiência como patrimônio intelectual e contribuição potencialmente compartilhável.
06
Conexão em redeExplicar, ouvir, receber devolutiva e revisar a própria contribuição.
ImpactoAprender hoje. Transformar sempre.
O impacto começa quando o conhecimento da prática deixa de permanecer invisível, ganha forma, encontra outras pessoas e volta para a docência mais elaborado, mais consciente e mais responsável.
E-book conceitual · aprofundamento e consulta
Retome o e-book para sistematizar conceitos, revisar referências e apoiar a elaboração da sua síntese. Ele aprofunda especialmente cultura digital, curadoria, patrimônio intelectual, conhecimento tácito, autoridade, voz digital e responsabilidade.
Material de apoio ao percurso
E-book conceitual da UA 1
Ao longo desta Unidade de Aprendizagem, o e-book conceitual funciona como uma camada de aprofundamento e consulta. Ele acompanha o percurso da UA para ajudar você a revisitar conceitos, ampliar repertório, conectar ideias e consolidar a aprendizagem — sem substituir a experiência construída em cada etapa.
Aprofundar conceitos
Retomar discussões da UA
Ampliar referências
Apoiar a síntese final
Como usar: você não precisa interromper o percurso para lê-lo de uma vez. Retome o e-book sempre que quiser aprofundar um tema, recuperar uma discussão ou apoiar a construção da sua síntese ao final da UA.
Continuidade
Fique atento ao Bootcamp...
Ao longo da Pós Docente Creator, o Bootcamp oferecerá oportunidades para mobilizar e experimentar conhecimentos desenvolvidos nas UAs. Ele não é uma etapa desta página: é uma experiência de continuidade para transformar repertório em produção, teste, troca e refinamento.
Referências
Fundamentos para aprofundar
- QUINTANA, Fabiana. Reconfiguração da Docência. Aula 1 da Pós-Graduação Docente Creator.
- QUINTANA, Fabiana. A Educação na Creator Economy. Aula 2 da Pós-Graduação Docente Creator.
- QUINTANA, Fabiana. Autoridade Acadêmica na Cultura Digital. Aula 3 da Pós-Graduação Docente Creator.
- QUINTANA, Fabiana. A Tríade do Professor Digital. Aula 4 da Pós-Graduação Docente Creator.
- CASTELLS, Manuel. The Rise of the Network Society. Oxford: Blackwell, 1996.
- JENKINS, Henry et al. Confronting the Challenges of Participatory Culture. Cambridge, MA: MIT Press, 2009.
- LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 1999.
- POLANYI, Michael. The Tacit Dimension. Garden City, NY: Doubleday, 1966.
- SCHÖN, Donald A. The Reflective Practitioner. New York: Basic Books, 1983.
- TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.
- VAN DIJCK, José; POELL, Thomas; DE WAAL, Martijn. The Platform Society. New York: Oxford University Press, 2018.
- SELWYN, Neil. Education and Technology: Key Issues and Debates. 2. ed. London: Bloomsbury, 2016.
- MIAO, Fengchun; HOLMES, Wayne. Guidance for Generative AI in Education and Research. Paris: UNESCO, 2023.
Página 8 de 8